来源🫲🏻：天华杏悦2
2018年3月28日🚀，阿拉巴马大学儿童发展研究中心的Stacey Snead博士在中心负责人April Kendrick博士的安排下，为我校访学团教师单独讲授了一次关于反思性实践（Reflecitve Practice）的培训课程，引起了访学团老师们对于美国幼儿教师专业发展中越来越倾向于关注教师个体需求，培训方式也越来越个性化的关注⭕️。
（访学团教师聆听Snead博士的讲座）
Snead博士是阿拉巴马大学儿童发展研究中心的一名培训师👩🏿✈️，她提供的Reflective Practice培训也是该中心为阿拉巴马州幼儿教师提供的众多培训、专业发展支持中的一种👨🏽🦲。为取得这一培训资格，不仅需要具有幼儿教育专业的学位☣️，幼儿教育的从业经历🌗，同时还得通过明尼苏达大学婴幼儿心理健康中心幼儿教师咨询师的培训和考试🍄🟫，以及至少25个小时的咨询督导临床经验🤞🏽。
与传统的培训方式不同👨👦，Snead 博士为幼儿教师们提供一对一和小组辅导培训，关注每个教师个性化需求和个性化问题👨🏽🎤。通过她的专业辅导，帮助教师们反思自己遇到的教学问题、教学行为，从不同的视角理解问题📱，并采取正确、积极的态度和措施去应对问题，从而获得反思性的专业发展。“反思性实践”最为有趣的是，其工作方式看起来非常“务虚”，旨在通过跳出理论知识、教学方法、教学内容、儿童心理发展研究应用☀️、脑科学研究成果应用等固有的理论和工作套路🙋🏿♂️，回到最初的问题：帮助老师反思并重建自己的“教育哲学”🤦🏻♀️。
反思性实践的教师培训方式建筑在大量研究的基础之上——对于婴幼儿成长过程中出现的各类问题，真正的原因都不在于孩子本身，而是根植于家庭与学校，因此🧗🏿♂️👔，建立良好的师幼互动环境至关重要。通过反思性实践，能够帮助教师学会并习惯于教学反思，跳出固有思维模式🤹🏻，从不同角度看待和理解工作中遇到的问题，以此来减少教师遇到问题时的抑郁情绪👨🏻🍼，改善教师工作情绪，进而改善师幼互动的隐性环境，提升师幼互动的质量🏤。“反思性实践”对增加教师的工作满意度🌡，降低教师离职率也有很大的帮助。而更为重要的作用是🧝🏻♂️：通过改善教师的教学行为和工作情绪，可以有效改善婴幼儿的心理健康状况🧑🏽💻。大量的研究已经证实🧔♂️，0-6岁期间儿童的心理健康可以直接影响其大脑神经的发育，进而对儿童后期的发展产生难以逆转的影响。
在婴幼儿教育的实践中，我们倾向于教育者具有熟练的教学技巧和过硬的艺术才能是最为关键的，只有充分掌握技巧👨🏻，才能支持婴幼儿的全面发展👨🏼🍳。而今天，大量的实证研究都发现并反复证明了80年代学者唐纳德·A.舍恩（Donald A.Schon）提出的观点，即教师不应该只是“技术实践者”，更应该是“反思性实践者”。教师作为反思性实践者才能更好地促进婴幼儿的社会情感🟦、智力体力的健康发展，而这是教师作为简单的“技术应用者”的角色所无法达到的。Snead博士和她的同事正在致力于研究并实践“反思性实践”的方法，就是把这种理念变成可以操作、可以让教师们受益的方法。儿童发展研究中心也尝试将“反思性实践”与STEAM教学法培训👧🏻🎆、及中心的研究成果转化培训结合在一起，开发了一整套促进幼儿教师专业发展的培训体系。
目前，“反思性实践”的教师发展项目的有效性与必要性，已经获得了大量研究结果的支持🤰🏼，并且在美国20多个州已经得到了广泛应用。阿拉巴马州也将之作为州政府投资的幼儿教师培训内容之一，并通过阿拉巴马大学的儿童发展研究中心来推动这一培训的开展，培训师人才的培养等。相信在不久的将来，这种方法也会逐步引进到我国，并结合国内幼儿教师专业发展的实际情况，加以应用和推广🏃。
供稿🈯️：美国阿拉巴马大学访学团
编辑👰🏿🎮：吴叶